BriefEducation
Образование: теория и практика » Организация практической работы по развитию педагогического артистизма у будущего учителя английского языка » Определение уровня развития педагогического артистизма у будущих учителей английского языка

Определение уровня развития педагогического артистизма у будущих учителей английского языка

Страница 4

Речевые способности.

Выразительность, эмоциональность, динамичность речи, мелодичность, широкий диапазон интонаций, эстетическая привлекательность голоса, ясность, чистота, дикция, богатство словаря, разнообразие лексики, убедительность, доходчивость, сила воздействия речи.

Наблюдательность, управление вниманием.

Умение уловить изменения в состоянии детей по незначительным признакам, способность проникать во внутренний мир ребенка, Устойчивость внимания, длительное сосредоточение, правильное распределение внимания, его многообъектность, переключаемость, динамичность внимания, умение видеть все детали, обостренное восприятие.

Суггестивная способность. Умение привлечь и удерживать детское внимание, внушение, эмоционально-волевое воздействие на учеников, умение "заражать" своими мыслями, чувствами.

Режиссерские способности.

Интрига в построении урока, наличие эмоциональной завязки в начале урока, захватывающего введения, поддержание целесообразного темпоритма работы на уроке, энергичность, активность, творческая организация взаимодействия с учениками - наличие стратегических сверхзадач, "сквозного действия", тактических/ситуативных задач, непрерывности действия.

Способность перевоплощения, умение "войти в роль".

Психологический анализ урока с учетом артистичности педагога (оценка по пятибалльной системе).

а) стиль урока (какие приёмы использует учитель; стиль общения педагога с классом и степень управляемости педагогической ситуацией общения). Соотношение побуждения учащихся к деятельности и принуждения;

б) особенности саморегуляции учителя, его психологическая подготовленность к уроку. Осознание собственной творческой индивидуальности, особенностей своей психофизической природы. Рабочее самочувствие, настроение учителя в начале урока и в процессе его поведения. Педагогическая целесообразность эмоциональных переживаний учителя на уроке. Заинтересован, активен, все время находится в общении, держит класс "в тонусе" - безразличен, пассивен;

в) психологический климат в классе. Умение учителя управлять своим психическим состоянием и создать необходимый эмоциональный настрой. Доброжелателен, держится ободряюще, вежлив и приветлив с учащимися, индивидуализирует общение с различными учениками - недоброжелателен, общается только "сверху вниз", со всеми одинаково, не дифференцируя своего общения;

г) не боится открыто выражать свои чувства, показывать свои особенности - думает только о престиже, носит "маску", старается держаться за свою социальную роль;

д) динамичен и гибок в общении, легко разрешает возникающие проблемы, "тушит" возможные конфликты, может поставить себя на место учащегося, создает у говорящего ученика чувство, что его понимают - не видит проблем и не умеет заметить намечающегося конфликта, невнимателен к говорящему, создает у него ощущение, что его не понимают;

е) наблюдение за действиями учителя на уроке (как педагог учитывает особенности восприятия материала учащимися; сравнение плана урока и процесса его реализации в практике - найти отклонения, объяснить их причины, уловить, какие действия были запланированы, а какие являются результатом импровизации; способность к оперативной педагогической импровизации в деятельности и общении).

Страницы: 1 2 3 4 5 6 7 8 9

Материалы по педагогике:

Управление Болонским процессом
В июне 1999 г., когда было принято решение о создании к 2010 г. европейского пространства высшего образования, единственным руководящим органом Болонского процесса были конференции министров. С самого начала за ними закрепилась функция общего мониторинга и управления процессом. После Болонской встр ...

Педагогические условия формирования образа человека у детей 6-7 лет в процессе рисования
человек образ формирование дошкольник Для формирования образа человека в рисунках детей 6-7 лет нами был проведён формирующий эксперимент. Цель данного эксперимента формирование образа человека в рисунках детей 6-7 лет. Задачи: 1) Сформировать знания, представления детей о человеке. 2) Развить умен ...

Основные направления деятельности классного руководителя в работе с учащимися и их родителями
Основная задача классного руководителя (общая с родителями) – создать условия для свободного развития физических и духовных сил учеников, руководствуясь интересами детей и их возрастными потребностями, защитить от всех неблагоприятных факторов, мешающих этому. Классный руководитель должен знать про ...

Разделы

© 2019 Copyright www.briefeducation.ru