BriefEducation
Образование: теория и практика » Реформы высшей школы в рамках Болонского процесса: опыт Франции » Участники Болонского процесса

Участники Болонского процесса

Страница 6

Так или иначе, Болонская декларация поставила вопрос об обеспечении качества в центр внимания. Первые годы после подписания Болонской декларации ознаменовались поисками путей европейского сотрудничества в данной сфере. На встрече ректоров европейских университетов в 2001 г., прошедшей в Саламанке, было достигнуто согласие относительно того, что «в Европе обеспечение качества не может основываться на единственном воззрении по использованию общего набора стандартов». Тем самым отвергалась идея общеевропейского органа оценки или аккредитации. Ректоры пришли к выводу, что «путь в будущее будет состоять в разработке на европейском уровне механизмов для взаимного признания деятельности по обеспечению качества». Таким образом, ответственность за обеспечение качества ложилась на национальный и вузовский уровни. На европейском уровне деятельность по обеспечению качества непосредственно не осуществлялась; скорее, европейский уровень стал уровнем выработки общих направлений и координации практик по обеспечению качества.

Рассмотрим каждый из уровней в последовательности их возникновения.

Национальный уровень. В строгом смысле слова о национальном уровне говорить не вполне корректно, так как в ряде стран оценка и аккредитация вузов осуществляется на уровне регионов. Уместнее будет вести речь о внешнем обеспечении качества. На рубеже веков системы обеспечения качества стали на европейском континенте нормой. Исследование «Тенденции III» показало, что такие системы отсутствовали только в Греции и французской общине Бельгии, причем эти страны планировали их создание. В Европе считается, что системы обеспечения качества являются механизмами повышения качества и подотчетности обществу. В целом, такую дихотомию нужно связывать с дихотомией задач современной высшей школы: удовлетворение текущих потребностей общества (подотчетность) и прогнозирование перспективных изменений этих потребностей (повышение качества). Изначально объектом оценивания была образовательная деятельность вузов или даже только учебные программы, однако в настоящее время под процедуры оценки все чаще подпадает исследовательская деятельность, связи между преподаванием и исследованием, механизмы внутреннего управления, сотрудничество вузов с внешними заинтересованными лицами и др. Таким образом, оценка становится более сбалансированной, что позволяет избегать «крена» в сторону преподавания или исследований, что было характерно при неразвитых системах оценки. Другой тенденцией является расширение участия во внешней оценке всех заинтересованных кругов, в том числе, студентов. В частности, вовлечение студенчества, по мнению европейских экспертов, связано с тем, что интересы студентов становятся центральными для процессов оценивания.

С началом Болонского процесса в Европе начали быстро распространяться механизмы аккредитации. Если в 1998 г. только несколько стран имели какую-либо схему аккредитации, то в 2003 г. она была распространена практически повсеместно. Особенность аккредитации как механизма обеспечения качества состоит в том, что она базируется не на критериях, а на стандартах. Считается, что она в большей степени нацелена на достижение подотчетности, прозрачности и сопоставимости, так как результатом аккредитации является присуждение вузу знака качества. На Берлинской конференции 2003 г. аккредитация была признана в качестве необходимого параметра деятельности систем обеспечения качества.

Страницы: 1 2 3 4 5 6 7 8

Материалы по педагогике:

Методы педагогического исследования
Под исследованием в области педагогики понимается процесс и результат научной деятельности, направленной на получение новых знаний о закономерностях образования, его структуре и механизмах, содержании, принципах и технологиях. Педагогические исследования подразделяются на фундаментальные, прикладны ...

Особенности развития познавательных психических процессов у детей дошкольного возраста с ОНР
При нормальном речевом развитии дети к 5 годам. свободно пользуются развернутой фразовой речью, разными конструкциями сложных предложений. Они имеют достаточный словарный запас, владеют навыками словообразования и словоизменения. К этому времени окончательно формируется правильное звукопроизношение ...

Рассказ воспитателя и детей о природе, его особенности
Решая определенные образовательные задачи, воспитатель строит рассказ с учетом опыта и интереса дошкольников, адресует его детям конкретной возрастной группы. В этом его преимущество в сравнении с чтением художественной литературы. Восприятие рассказа для детей является достаточно сложной умственно ...

Разделы

© 2020 Copyright www.briefeducation.ru