BriefEducation
Образование: теория и практика » Методика комплексного использования средств наглядности в формировании речевых навыков и умений аудирования » Комплексное использование наглядности как средство снятия трудностей восприятия речи на слух

Комплексное использование наглядности как средство снятия трудностей восприятия речи на слух

Страница 3

Средства наглядности призваны выступать не только образами языковых явлений, опорой для понимания и восприятия учащимися иноязычной речи, но и образами неязыковых явлений иноязычной речевой среды. С помощью фотографий, карт, прагматических текстов (меню, афиш, программ и т.п.) могут создаваться условия, приближенные к использованию иностранного языка в реальной жизни, информировать учащихся о быте, истории, географии, культуре страны изучаемого языка, давать знания по другим дисциплинам, расширять общий кругозор учащихся. Особую роль здесь играют страноведческие альбомы, которые должны стать органичной частью комплекта средств наглядности учителя, применяемого при обучении иностранному языку, в том числе и аудированию.

На уроках по иностранным языкам при обучении аудированию средства наглядности могут быть использованы также и для выполнения организующей функции:

- методические символы в начале упражнений, указывающие на формы работы (письменная/устная, индивидуальная/парная/групповая, с/без аудиокассеты и др.);

- рисунок/ фотография в начале раздела (урока), дающая установку на определенную тему/ ситуацию;

- систематизирующие информацию логические схемы и таблицы, обобщающие излагаемый материал.

Комплексное использование средств наглядности при обучении аудированию предполагает одновременное применение разнообразных их форм, таких как:

- фабульные рисунки;

- фотографии (учебные и художественные);

-коллажи, репродукции произведений живописи, рисунки с неразвернутой ситуацией или неоднозначным содержанием, аппликационные;

- материалы, символы, знаки, графики, диаграммы, таблицы (включая обобщающие);

- схемы, карты, планы, настольные игры.

Дидактический потенциал комплексного применения средств наглядности при обучению аудированию по иностранным языкам чрезвычайно высок. Однако на сегодняшний день ряд учителей недостаточно полно его используют. Для них характерно:

- ограничение функций, выполняемых средствами наглядности (в основном, семантизирующей и опорно-продуцирующей);

- эпизодический характер использования средств наглядности;

- однообразие видов наглядно-обусловленных заданий и преобладание среди них традиционных, некоммуникативных;

- ограничение арсенала применяемых средств наглядности главным образом рисунками.

С целью совершенствования применения средств наглядности при обучению аудированию по иностранным языкам можно сформулировать следующие методические рекомендации по комплексному использованию средств наглядности при обучению аудированию:

- совершенствование, расширение перечня используемых средств наглядности с учетом возможностей всех видов наглядности, включая символические, схематические, словесные и др. средства наглядности;

- расширение сферы использования средств наглядности до признания их роли на всех этапах формирования языковых навыков, развития речевых умений во всех видах речевой деятельности;

- совершенствование упражнений, выполняемых с опорой на средства наглядности, путем обеспечения их комплексного характера и максимального учета всего разнообразия видов заданий;

- совершенствование состава и структуры наглядных пособий, используемых при обучении, выделение в комплекте наглядных пособий двух групп материалов (раздаточных и демонстрационных), обеспечение тесной взаимосвязи комплекта наглядных пособий с другими средствами обучения (учебником, аудиоматериалами, сборником упражнений), сопровождение каждого отдельного элемента наглядного пособия конкретными методическими указаниями по его использованию.

Страницы: 1 2 3 4 5 6

Материалы по педагогике:

Протокол оценки домашнего режима 2-3 младших школьников
ФИ – Боровик Денис Возраст – 9 лет Класс – 2 класс Время утреннего подъема – 7: 00, встает без помощи родителей, гуляет с собакой вокруг дома, пока мама варит кашу. Время завтрака – 7: 30, кушает каши, иногда мама жарит яичницу с сосисками. Время затрачиваемое на путь от дома до школы – 1 час Длите ...

Воспитание нравственности и духовность
На мой взгляд духовность – это красота внутреннего мира человека1. Сегодня актуальной проблемой является проблема «выстраивания» внутреннего мира человека2, можно предположить, основываясь на том, что у человека природой заложено стремление к прекрасному, значит развивая в человеке художественные н ...

Развитие волевого поведения детей дошкольного возраста как психолого-педагогическая проблема
Рассмотрение развития волевого поведения детей дошкольного возраста как психолого-педагогической проблемы, я считаю целесообразным начать с рассмотрения этапов становления воли начиная с младенческого возраста. В этой связи будет более четко отслежено участие взрослого и педагогов в развитии интере ...

Разделы

© 2020 Copyright www.briefeducation.ru