Организация опытно-экспериментальной работы в школе-интернате № 15 по формированию интонационной выразительности речи слабослышащих школьников

Следующий вид упражнений – выработка у детей быстрой реакции на звуковой сигнал. Дети учатся воспринимать на слух неожиданный акцент на фоне ровного звучания музыки и давать на него ответную реакцию условными движениями. Эти упражнения включают переход к выполнению другого действия, к выполнению задания по группам, к прекращению действия. Например, дети идут по кругу, при неожиданном акценте делают поворот в другую сторону или легкое приседание. При этом учащиеся воспринимают звучание музыки сначала стоя лицом к инструменту ( слухо-зрительно), а затем – спиной к нему ( на слух), сначала вблизи, затем на определенном расстоянии от инструмента.

Кроме того, проводятся упражнения по различению на слух равномерно повторяющихся акцентов при звучании марша, вальса, польки. В ходе этих упражнений дети учатся равномерно или акцентировано выделять отдельные движения, совпадающие с сильной первой долей музыкального такта, и ослаблять их с переходом на безударные доли. При этом можно добиться полной согласованности индивидуальных и коллективных действий учащихся. Например, дети стоят парами в кругу или в колонне лицом друг другу. Звучит марш. При акценте на «раз» дети берутся правыми руками, а на счет «два-три-четыре» меняются местами. При акценте в следующем такте берутся левыми руками и опять меняются местами.

На уроках ритмики проводятся также различные игры: на развитие внимания (зрительного, слухового), на быстроту двигательной реакции, на ориентировку в пространстве, а также игры – драматизации. В качестве примера, игра с мечами, способствующая выработке быстрой двигательной реакции. Дети сидят в двух шеренгах друг против друга на расстоянии 4-5 шагов между шеренгами. В каждой шеренге по три мяча и одинаковое число учащихся. По сигналу (громкий аккорд) воспринятому на слух, учащиеся начинают поочередно передавать друг другу мячи с одного края шеренги на другой. Та шеренга, которая быстрее передала мячи последнему участнику, считается выигравшей (мячи на пол ронять нельзя). По последующему звуковому сигналу игра возобновляется, при этом мячи передаются в обратную сторону.

Содержанием уроков ритмики является также разучивание танцев, которые, как и другие виды упражнений, способствуют выработке осанки, выразительности движений под музыку, которую учащиеся воспринимают на слух, художественного воспитания учащихся, развитию их вкуса. Танец последовательно усложняется . Сначала дети подражают учителю, выполняя вместе с ним простейшие танцевальные движения. Овладев элементарными танцевальными движениями, они переходят к самостоятельному танцу, в котором используют полученные ими двигательные навыки, дополняя их своими движениями.

Для развития воображения детей, их способности к перевоплощению на занятиях ритмикой детям предлагается исполнить этюды – картинки. Как уже упоминалось выше, в процессе работы над звуковой культурой речи используются и наглядные приемы — показ артикуляционных движений, демонстрация игрушки или картинки. В играх и упражнениях часто фигурирует дополнительное оборудование — «волшебная» палочка, мячик, сигнальные карточки для подачи сигнала к началу или окончанию ответа, фишки и другой раздаточный материал, служащий для обозначения звуковой структуры слова.

Также используются на занятиях ритмики детские звучащие инструменты: металлофоны, барабаны и др., а также любые другие звучащие предметы: погремушки, дудки, колокольчики, треугольники, ложки, самодельные коробки с горохом. Большинство упражнений со звучащими инструментами проводится в сопровождении фортепиано. Упражнения на детских звучащих инструментах развивают чувство ритма, повышают внимание детей, скорость реакции, развивают способность дифференцировать на слух.

Вначале дети знакомятся с каждым инструментом и с его возможностями в отдельности, учатся обращению с ними. Они упражняются в реакции на музыку (совместное начало и окончание звучания, передача динамических оттенков, чередование длительности звучания и пауз, чередование темпов). Такие упражнения многократно повторяются, их сложность постепенно нарастает, развивается навык обращения с инструментами и чувство ритма. Упражнения с инструментами можно выполнять сидя на полу или на стульях, стоя, в движении – поодиночке, парами, группами, целым классом. Сначала все упражнения на одном и том же инструменте, воспроизводят ритмы хорошо знакомых музыкальных произведений, при этом дети должны обнаружить понимание сильной доли такта, слабых долей, простых мелких долей. Пониманию сильных долей способствует освоение такого инструмента как барабан. Дети учатся правильно держать полочки, мягко ударять ими по звучащей поверхности. С палочками выполняют различные упражнения: ударяют их друг о друга, об пол, о другой предмет, вслушиваясь в звучание. Барабан используют и для развития мелкой моторики путем таких упражнений, как щелчки разными пальцами, удары кончиками или косточками пальцев, свободные удары тыльной стороной ладони. Все упражнения надо учиться выполнять и правой и левой рукой.

Материалы по педагогике:

Уровень рецидива как показатель эффективности процесса воспитания осужденных
Среди наиболее актуальных проблем не только России, но и других стран мира представляются проблемы по разработке системы мер борьбы с такого рода преступностью, совершенствования уголовно – правовых мер и профилактики рецидивов преступлений. Неоднократно судимые осужденные отбывают наказание в осно ...

Особенности работы педагога с неблагополучной семьей
В своей работе с неблагополучной семьей педагог должен опираться на положение об исключительном влиянии семьи на ребенка. Под тяжелой неблагополучной семьей мы понимаем семью, в которой наблюдается социальная неустроенность родителей и, как следствие этого, постоянный психологический надрыв, подкре ...

Исследование по выявлению проблем профессионального становления студентов из числа детей-сирот
Исследование проводилось на базе Поморского государственного университета им. М.В. Ломоносова, факультета педагогики начального образования и социальной педагогики в марте-апреле 2011 года. Основан в 1932 г. В структуре университета 21 факультет, 66 кафедр, 27 научных центров и лабораторий; филиалы ...

Разделы

• Главная
• Развитие познавательных интересов на уроках
• Образование как ценность
• Информатизация образования
• Образование как система и процесс
• Методологические основы педагогики
• Нравственно-этическое воспитание детей
• Образование: теория и практика
• Карта сайта
• Контакты