Образование: теория и практика » Методика комплексного использования средств наглядности в формировании речевых навыков и умений аудирования » Цели и содержание обучения аудированию

Цели и содержание обучения аудированию

Страница 2

- сфера бытовых отношений – разговорная (обиходная) речь;

- сфера культурологического общения, в основе которой лежат процессы художественного и научного творчества – художественная и научная речь;

- сфера общественно-политической (социальной) деятельности (бытие отдельного человека в обществе и в истории, равно как и бытие общества) – публицистическая речь в широком толковании, включая речь различных средств массовой коммуникации .

Структурирование содержания учебного материала, подлежащего усвоению в процессе применения лингвистического компонента содержания обучения аудированию, осуществляется на основе следующих методологических ориентиров:

- всесторонний учет взаимосвязей языка – мышления – культуры;

- интеграция языкового, социокультурного, аксиологического компо-нентов содержания обучения;

- аутентичность и ценностная значимость иноязычных материалов;

- обеспечение образовательных запросов учащихся с учетом их про-фессиональных намерений, внутрипредметных связей при формировании всех компонентов иноязычной коммуникативной компетенции .

Поскольку содержание обучения зависит от целей обучения, то и отбор его проводится с учетом выдвинутых целей. Первым элементом содержания обучения, подлежащим отбору, является тематика. Без знания тематики нельзя отобрать ни словарь, ни текст.

Ведущим компонентом при отборе языкового материала (лексики, грамматики, фонетики) является словарь. Он отбирается в первую очередь, так как набор лексики определяет фонетические и грамматические миниму-мы.

Психологический компонент содержания обучения – это, прежде всего, действия, обеспечивающие функционирование механизмов аудирования, а также действия с конкретным языковым и речевым материалом, который благодаря упражнениям превращается в навыки и умения. Психологический компонент обучения аудированию включает в свою структуру следующие составляющие:

- учет мотивов и интересов, учащихся при обучении аудированию как виду речевой деятельности;

- аудитивные навыки и умения (подсознательно различать формы слов, словосочетаний, грамматических структур на слух; предвосхищать синтаксические модели на слух; развивать объем слуховой памяти; понимать всевозможные сочетания усвоенного материала (на разных уровнях); понимать речь в механической записи; схватывать смысл сказанного однократно; понимать речь в нормальном темпе; понимать общее содержание и смысл услышанного при наличии в аудиотексте неизвестного материала; понимать разные типы текстов (описательные, фабульные, многоплановые);

- специальные способности (фонематический и интонационный слух, речевая антиципация);

- психологические механизмы – долговременная и оперативная память; узнавание и сличение; осмысление;

- трудности, связанные с восприятием языковой формы (восприятие монологической речи легче, а восприятие диалогической речи сложнее, восприятие текста в живом исполнении легче, чем восприятие текста в механической записи);

- характер связи аудирования с другими видами речевой деятельности (в первую очередь с говорением).

В качестве основных умений аудирования выделяют следующие 6 умений:

- отделять главное от второстепенного;

- определять тему сообщения;

- членить текст на смысловые связи;

- устанавливать логические связи;

- выделять главную мысль;

- воспринимать сообщения в определенном темпе.

Также выделяют несколько другую группу умений:

- воспринимать, сегментировать (разделять) поток речи и дифференцировать (различать) воспринимаемые звуки и комплексы;

- интегрировать (объединять) их в смысловые блоки;

- удерживать их в памяти во время слушания;

- осуществлять вероятностное прогнозирование (языковое и смысло-вое);

- исходя из ситуаций общения, понимать воспринимаемое.

Методологический компонент содержания обучения связан с овладе-нием учащимися приемами учения, познанием нового для них предмета, развитием навыков и умений самостоятельной работы. Он предусматривает обучение рациональным приемам учения, формирование умений пользоваться учебником, грамматическим справочником, словарем, звуко и видеозаписью, ЭВМ. Учащихся следует учить переносу знаний, навыков, умений, приобретенных при изучении родного языка и других предметов, а также приемам выполнения заданий по письму, чтению, устному сообщению и т.д. Очень важно помочь им правильно организовать свою самостоятельную работу, проводить самоконтроль, самоанализ учебной деятельности. Таким образом, методологический компонент содержания обучения включает такие аспекты академического труда, как:

Страницы: 1 2 3

Материалы по педагогике:

Сценарий праздника «День смеха» первого апреля для школьников
В зале на стене висят плакаты, на которых написаны пословицы и поговорки, афоризмы. Эмблема — улыбка. 1. Кто людей веселит, за того и свет стоит. 2. Кто умеет веселиться, тот и горя не боится. 3. Смех — великий лекарь. 4. Поспешишь — людей насмешишь. 5. Интересны все жанры, кроме скучного. 6. Продо ...

Природа Сибирского края. Об охоте и рыбалке
В те же ещё довольно трудные годы – конец пятидесятых, прадедушка очень пристрастился к охоте на водоплавающую дичь и ловле рыбы на удочку. Постепенно завёл себе целое рыболовное хозяйство: изготовил из черёмуховых молодых тонких стволов удилища, приобрёл крючки, целую бобину тонкой суровой нити (л ...

Исследования современных методик обучения английскому языку как второму иностранному
Выдвижение иноязычной культуры в качестве цели обучения вызвало появление вопроса о необходимости создания новой методической системы, которая могла бы обеспечить достижение этой цели наиболее эффективным и рациональным способом. Логика разработки коммуникативной методики привела к окончательному в ...

Цели и содержание обучения аудированию

Разделы