Образование: теория и практика » Повышение познавательной активности обучающихся на уроках производственного обучения по профессии "парикмахер" » Характеристика эвристического метода

Характеристика эвристического метода

Страница 1

Впервые учение об эвристических методах разработано и введено в практику Сократом. Использование этих методов и приемов помогают решать самые различные проблемные задачи, возникающие в человеческой деятельности.

Эвристические методы обеспечивают выявление, обработку и упорядочение системы закономерностей, механизмов и методологических средств конструирования нового задания и целеустремленных способов деятельности на основе обобщения прежнего опыта и опережающего отражения моделей будущего с целью решения поставленной задачи наиболее эффективно.

Итак, попробуем последовательно раскрыть эвристические методы, которые могут быть широко применены в творческой деятельности.

1. Метод «мозгового штурма»

Метод и термин «мозговой штурм», или «мозговая атака» предложены американским ученым А.Ф. Осборном.

Эвристический диалог «мозговой атаки» базируется на ряде психологических и педагогических закономерностей.

Основные принципы и правила этого метода – абсолютный запрет критики предложенных участниками идей, а также поощрение всевозможных реплик, шуток.

2. Синектика

Синектика (греч.) означает объединение разнородных элементов по аналогии. Впервые этот метод использовать предложил Уильям Гордон (США), в 1952 году.

Практически освоены четыре вида аналогий, которые мы рассмотрим:

1) Прямая аналогия.

Рассматриваемый объект сопоставляется со схожими по принципу действия из других областей техники или природы.

1) Личностная аналогия (эмпатия).

В основе лежит отождествление самого изобретателя с элементом проблемной ситуации, то есть умение «войти в шкуру другого». Это похоже на этюды, выполняемые студентами театральных вузов.

2) Символическая аналогия.

Её еще называют абстрактной. Предлагаемой идеи надо подобрать смысловую формулировку. Например авторучка – изделие для письма, создатель текста; пламя – видимое тепло и т.п теперь не обходимо подумать , как распространяется, куда, как сохраняется. И вот из этих общих рассуждений можно подойти к желаемому решению.

3) Фантастическая аналогия.

Этот метод позволяет решить проблему в желаемом, идеальном варианте, чтобы все произошло «как в сказке». Задача может излагаться в виде мифа, сказки и т.д., в зависимости от фантазии автора.

4) Метод фокальных объектов (МФО)

Метод фокальных объектов создал в 1923г. Э. Кунце - профессор Берлинского университета, в 50-е г.г. метод усовершенствовал Ч. Вайтинг в США. Метод отличается простотой и большими (неограниченными) возможностями поиска новых точек зрения на решаемую проблему. В методе используются ассоциативный поиск и эвристические свойства случайности.

Суть - активизация ассоциативного мышления человека. Сущность состоит в перенесении признаков случайно выбранных объектов на совершенствуемый объект, который лежит как бы в фокусе переноса и поэтому называется фокальным.

3. Метод контрольных вопросов - это усовершенствованный метод проб и ошибок, где вопросы задаются по заранее составленному вопроснику, а каждый вопрос является пробой или серией проб.

Метод контрольных вопросов заключается в психологической активизации творческого процесса с целью нащупать решение проблемы при помощи серии наводящих вопросов. Он применяется с первой четверти XX века, его сущность состоит в том, что исследователь отвечает на вопросы, содержащиеся в предлагаемом списке, рассматривая свою проблему в связи с этими вопросами. Обычно вопросы отражают наиболее существенные проблемы, хотя, конечно, нельзя исключить возможности попадания в список поверхностных, т.е. слабых, несущественных вопросов.

4. Метод фокальных объектов основан на пересечении признаков случайно выбранных объектов на совершенствуемый объект, который лежит как бы в фокусе переноса. Он называется фокальным объектом.

5. Метод семикратного поиска.

Методика предложена Г. Бушем. Она осуществляется «путем выполнения семи последовательных стадий, на которые условно делится единый творческий процесс изобретения». Г. Буш отмечает, что эффективному одновременному рассмотрению, сравнению, изучению человек может подвергнуть до семи предметов, элементов, понятий, идей. В этом смысле система, основанная на этом «магическом» числе, имеет значительные преимущества перед десятичной системой. Применение числа «семь» вначале было задумано лишь как прием, облегчающий анализ данных путем одновременного совокупного рассмотрения. Выяснилось, что в ряде случаев именно возможность одновременного совокупного рассмотрения идей, понятий, отношений, характеристик облегчает генерирование новых идей. Отсюда семь стадий, использование семи ключевых вопросов и т.д. В дальнейшем схема была изменена – действия на каждой стадии должны определяться семеричными таблицами с наводящими вопросами.

При глубоком изучении методики оказывается, что «магия» чисел здесь абсолютно не причем. Содержание, насильно втиснутое в прокрустово ложе размером «7х7» достаточно старо. Это и построение морфологических таблиц, и использование метода фокальных объектов (гирлянды ассоциаций), и организация творческих дискуссий и изобретательских игр, проведение «диких» экспериментов и т.д.

Страницы: 1 2

Материалы по педагогике:

Цели и содержание обучения аудированию
В современной программе по иностранным языкам в качестве основной цели обучения аудированию выдвигается развитие у учащихся способности понимать на слух: - иноязычную речь, построенную на программном материале с допущением некоторого количества незнакомой лексики в условиях непосредственного общени ...

Активные методы обучения в подготовке специалистов дошкольного образования в системе профессиональной подготовки
Каждая форма организации учебных занятий имеет свою специфическую форму внешне выраженного взаимодействия её участников. Рассмотрим её через призму всего многообразия методов обучения, используемых в сфере среднего профессионального образования. Как известно, обучение представляет собой процесс дву ...

Подготовка учителя к урокам повторения
Школьная практика показывает, что проблема своевременного предупреждения забывания путем повторений является весьма важной и вместе с тем сложной задачей, требующей от учителя, прежде всего, значительной профессиональной подготовки. Часто повторение пройденного сводится к стереотипному воспроизведе ...

Характеристика эвристического метода

Разделы