BriefEducation
Образование: теория и практика » Система логопедической работы по предупреждению трудностей в формировании процесса чтения у младших школьников » Основные виды трудностей при обучении чтению и их возможные причины

Основные виды трудностей при обучении чтению и их возможные причины

Страница 2

В то же время необходимо подчеркнуть, что почти все исследователи, считают, что многие из этих проблем могут быть в значительной мере скомпенсированы еще до начала обучения, либо в процессе обучения при правильной работе с детьми и соответствующей организации учебного процесса.

Подводя итог выше сказанному и для того чтобы знать, с чем связаны основные трудности обучения чтению на начальных этапах, составим таблицу 1, отражающую основные трудности обучения чтению на начальном этапе.

Таблица 1 – Трудности обучения чтению на начальном этапе

Виды трудностей

Возможные причины

Плохо запоминает конфигурацию букв, сложности при переводе звука в букву и наоборот

недостаточная сформированность зрительно-пространственного восприятия;

недостаточная сформированность зрительной памяти;

несоответствие методики обучения (форсирование темпа обучения);

недостаточная сформированность звукобуквенного анализа;

несформированность фонетико-фонематического анализа

Затруднения в различении близких по конфигурации букв

недостаточная сформированность зрительного восприятия;

недостаточная сформированность зрительной памяти;

недостатки методики обучения (быстрый темп)

Перестановка букв при чтении

недостаточная сформированность зрительного восприятия;

быстрый темп обучения

Замены букв, неправильное произношение при чтении

недостаточная сформированность звуко-буквенного анализа;

нарушения произношения;

трудности артикуляции;

несформированность механизмов организации деятельности (трудности концентрации внимания);

быстрый темп

Трудность слияния букв при чтении (побуквенное чтение)

несформированность процесса синтеза звукобуквенных элементов;

недостаточная сформированность зрительно-пространственного восприятия, зрительной дифференцировки;

трудности концентрации внимания

Виды трудностей

Возможные причины

Пропуски слов, букв («невнимательное» чтение)

трудности концентрации внимания;

выраженное напряжение, утомление;

низкая, неустойчивая работоспособность;

быстрый темп

Пропуски букв, слогов.

Угадывание, возвратные движения глаз

трудности концентрации внимания

форсирование скорости чтения (недостатки методики обучения);

выраженное напряжение, утомление

Зеркальное чтение, отсутствие дифференцировки правильных и зеркально написанных букв

нарушение пространственных представлений;

несформированность процесса синтеза звукобуквенных элементов;

недостаточная сформированность зрительно-пространственного восприятия, зрительной дифференцировки;

трудности концентрации внимания

Быстрый темп чтения без смыслового понимания прочитанного

форсирование скорости чтения;

недостатки методики обучения;

нарушения навыков языкового анализа и синтеза;

недоразвитие мыслительных операций;

повышенная возбудимость нервной системы

Очень медленный темп чтения (побуквенное или слоговое, без продвижения в течение года)

недостаточная сформированность зрительного восприятия;

недостаточная сформированность звуко-буквенного анализа, артикуляции;

трудности концентрации внимания (функциональное напряжение, утомление)

Медленный темп чтения (есть продвижение в течение года)

индивидуальные особенности темпа деятельности

Повторное считывание той же строчки, выше расположенной строчки, чтение с возвратом

недостаточное развитие пространственных представлений и произвольного внимания;

не сформирована однонаправленность считывания текста слева неправо

неустойчивость произвольного внимания;

Трудности понимания слов, сходных по звуковому составу

недостаточная гибкость мышления;

недостаточное развитие навыков языкового анализа и синтеза;

недостатки произношения отдельных звуков;

низкий уровень концентрации внимания

Трудности при пересказе прочитанных текстов

недостаточная сформированность понятийного понимания текстов, умения планировать действия, логического запоминания, речевой деятельности;

низкий уровень развития логических операций анализа, синтеза, обобщения, систематизации,

низкий уровень развития произвольной памяти

Невыразительность чтения

не понимание читаемого;

не умение подчинить свою речь синтакстческому строю читаемого;

низкий темп чтения;

недоразвитие фонематического анализа

Страницы: 1 2 3

Материалы по педагогике:

Современные проблемы дидактических принципов обучения
Современная педагогика и дидактика, опираясь на основные общедидактические принципы, пока не могут предложить окончательно сформированную систему принципов обучения. Совершенно очевидно, что одной из серьезных причин этого является отсутствие удовлетворительного единого основания для классификации ...

Варианты дидактических игр на закрепление, повторение и обобщение исторического материала
К дидактическим играм на закрепление, повторение и обобщение исторического материала относятся как игры с правилами, так и ролевые и комплексные игры. В свою очередь игры с правилами делятся на словесно-логические и игры – головоломки. Словесно – логические – это игры, в которых на основе создания ...

Историко-педагогические предпосылки становления тестового контроля в педагогической практике
История возникновения и использования диагностического метода, (diagnostikos – гр. – способный распознавать уходит в глубь веков. Имеются сведения, что уже с III тысячелетия до н.э. в странах Древнего Востока (Египет, Вавилон, Индия, Китай) использовались системы конкурсных испытаний интеллектуальн ...

Разделы

© 2019 Copyright www.briefeducation.ru