Развитие восприятия, воображения, памяти и речи ребенка

Психологи отмечают взаимосвязь всех этих психических функций. Л.С. Выготский писал: "В раннем возрасте господствует наглядное аффективно окрашенное восприятие, непосредственно переходящие в действие". А восприятие в дошкольном возрасте благодаря появлению опоры на прошлый опыт становится многоплановым. В связи с появлением и развитием апперцепции (влияния на восприятие собственного опыта) восприятие становится осмысленным, целенаправленным, анализирующим, в нем выделяются произвольные действия (наблюдение, рассматривание, поиск), что в свою очередь оказывает влияние на речевое развитие ребенка. Это позволяет активно использовать названия качеств, признаков, состояний различных объектов и отношений между ними. Специально организованное восприятие способствует лучшему пониманию явлений. Например, ребенок адекватно понимает содержание картины, если взрослые дают соответствующие пояснения, помогают рассмотреть детали в определенной последовательности.

Развитие воображения у детей прогрессирует от схематичных и бедных содержанием на младшей ступени возраста к началу творческого воображения у старших дошкольников, что позволяет им самостоятельно придумывать, сочинять сказки, рассказы, окончание сюжета картин, т.е. оперировать словом.

Как указывал Л.С. Выготский, память становится доминирующей функцией в процессе познания слова и проходит большой путь своего становления. У младших дошкольников память непроизвольна, интересные для него события, действия, образы легко запечатлеваются, непроизвольно запоминается и словесный материал, если он вызывает эмоциональный отклик. На протяжении дошкольного возраста повышается эффективность непроизвольного запоминания, причем, чем более осмысленный материал запоминает ребенок, тем запоминание лучше. Смысловая память развивается наряду с механической. В четырехлетнем возрасте начинает формироваться произвольная память. Наиболее трудный для запоминания материал ребенок может воспроизвести в других видах деятельности, поскольку они нужны и в игре, и во время занятий и т.д. В старшем дошкольном возрасте произвольная память проходит основной путь своего развития, что позволяет надолго удерживать слово в памяти, увеличивать словарный запас, осуществить переход от речи ситуативной к контекстной, от диалогических форм речи к монологической.

В детском возрасте происходит переход от ситуативной речи, особенно характерной для маленького ребенка, к речи контекстной, преобладающей с 3-х летнего возраста и характерной для старших дошкольников.

С.Л. Рубинштейн вводит два понятия: понятие "ситуативной речи" и понятие "контекстной речи". В терминологии автора "ситуативная речь" ребенка - это то же самое, что термин конситуативная речь в современных концепциях развития речи. Это речь, понятная другому, благодаря той наглядной и конкретной ситуации, в которой осуществляется акт высказывания. "Контекстная речь" - это связная речь, которая сама по себе контекст; она должна быть понятна вне зависимости от той ситуации, когда имеет место данный ревой акт. "Контекстная речь" появляется у ребенка в ситуации, когда он должен построить связный рассказ о каком-либо событии, которое происходит не на глазах у слушающего, - будь то пересказ прочитанной сказки или случая, который произошел с ребенком накануне. Контекстной речи, считает автор, ребенка надо учить.

Таким образом, на основании сказанного выше можно сделать вывод о том, что возрастные анатомо-физиологические особенности ребенка определяют психическое своеобразие речи, определенный уровень развития мышления является предпосылкой каждого дальнейшего шага в речевом развитии ребенка.

Своего наивысшего развития мышление достигает к концу старшего дошкольного возраста. Благодаря развитию мышления, памяти, воображения и восприятия меняется возможность ребенка оперировать со словом и познавать его значение. На разных этапах развития ребенка за значением стоят различные формы обобщения.

Материалы по педагогике:

Моделирование алгоритмических исполнителей в среде ЛогоМиры и Delphi
Исторически первым педагогическим программным средством, предназначенным для обучения детей алгоритмизации, был язык программирования ЛОГО, разработанный в конце 1960-х гг. американским педагогом-психологом С. Пейпертом. В состав ЛОГО ходит исполнитель Черепашка, назначение которого — изображение н ...

Использование малых форм фольклора в ознакомление с природой и формировании экологических знаний
Пословицы, поговорки, загадки, небольшие стихи предлагаются детям в процессе наблюдения. Образный язык их помогает выделить особенности явления, определенные качества предмета, усилить эстетическое восприятие природы. Во время наблюдения зимой за льдом, снегом, погодой воспитатель загадывает загадк ...

Задачи развития словесной памяти
В процессе обучения глухих необходимо помогать им овладеть запоминанием на длительный срок. Нужно следить не только за тем, чтобы запоминаемый материал был полностью понят детьми. Следует также, чтобы дети овладевали приемами произвольного запоминания. Пользование такими приемами облегчает последую ...

Разделы

• Главная
• Развитие познавательных интересов на уроках
• Образование как ценность
• Информатизация образования
• Образование как система и процесс
• Методологические основы педагогики
• Нравственно-этическое воспитание детей
• Образование: теория и практика
• Карта сайта
• Контакты